东南大学本科教学体系交流讲座

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教学计划

空间研究的基本方法

建筑空间的画法系统

板片 杆件 体块

研究材料的连接方法及其空间潜力继而发展成为一个特定尺寸的木构空间

空间本身是虚空,我们只能通过对空间限定要素操作生成空间。建筑使用各种建筑材料(如砖 混疑土 玻璃),组成建筑构件(如墙体 门窗),限定出建筑空间。

板片    以卡纸为模型材料,依据“构图”中的线条或面域进行裁切,弯折或粘贴,得到草稿模型。加以调整,缩放完成最终模型。将模型放置于灯光下,挪动模型,观察不同灯光射入角度下模型内部空间的不同光影效果。在空间中分两次添加大小不同的“尺度人”,体验随之产生的空间尺度变化。选取角度,绘制模型空间的铅笔速写,速写中需表达“尺度人”。

杆件   用木条或铅丝解读给定的抽象画作,制作以杆件为构成要素的空间模型。通过铅笔速写或拍照来记录模型空间。绘制模型平面’立面 剖面面。用木条或铅丝代替“构图”画作中的线段,添加支撑杆件将其固定在某一高度,迅速制作完成模型草稿,比较得到的多个模型。建“构图”画作根据需要放大或缩小复印,选择所需部分,用木条制作完成最终模型。在空间中两次添加大小不同的“尺度人”,体验随之产生的空间尺度变化;选取角度,绘制铅笔速写。用红笔在模型上标出绘制平面和剖面的剖切位置,再根据剖切线绘制平面,立面和剖面,用铅笔直接在绘图纸上作图。所有构件均须在正交体系内,彼此平行或垂直。

盒子    根据板片模型来制作一个实体模型,再制作一个“盒子”空间模型。以实体模型为“核”,用卡纸制作外壳。如此我们就有了两个模型:实体模型和盒子模型。“盒子”内部的空间难以观察到的,如果把盒子的一边做成可以开合的,我们就可以从开启的一面向里观察,如果在盒子的另一面开洞口,就可以让光线进入空间。

深化对空间使用过程的体验。功能空间中考虑功能与空间形状、尺寸、空间私密性、视线, 光线等特征;气候边界用以划分建筑室内、外界限,多种模型材料可激发新的空间秩序,此两项为设计发展提供了新的机会。

 

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空间与结构 结构组织 街区肌理 空间单元 

                  物质(功能)/空间(类型)

空间与计划  系统叠合 开发社区 空间复合

                   功能配置 流线组织 回应环境

场地调研 场地分析 概念的发散 方案的前期 结构的格局 深入阶段 功能组织流线优化 细部结构 材料表皮研究 表达 分析的表达  成果的表现

模型推敲 模型与场地互动 模型内部空间 有利于观察

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布扎体系(巴黎美院)艺术创作 形式

包豪斯体系(包豪斯)艺术与 技术合二为一 功                                        能空间 对比韵律 流线

一年级 认知,表达与设计相统一的启蒙教学 分析认知 设计训练 以模型研究为主要工具,以观察,讨论为研究方法 建筑价值观

二年级 环境 空间 建构为主要线索 单一形体与空间,连续空间,单元空间 综合空间 场地环境 使用功能 材料结构

三年级 以空间为核心,功u能 环境 建构 分析设计问题和建立相应的空间模式的基础上,强调空间概念物质化实现手段的学习 整体的建筑观

空间

认知 表达 盒子 木构空间 节点 空间类型 人的需求 空间生成 空间意识 空间操作 空间功能 场地

空间问题 空间属性 生活 结构 场地 计划

     空间与生活 生活场景 院和宅的关系 

     空间与结构 组织秩序 公共与私密 结构体系

                        逻辑

     空间与场地  与空间进程结合 移步换景 连续                         空间 空间收放 进程高潮

    空间与计划  空间构想 流线 回应场地

空间模式组织  秩序空间 仪式空间 多义空间                            互动空间 配置 流线 置换 策划

 

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